INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE, DEL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN
Título del recurso
Transformación Digital Docente: Diseñando Secuencias Didácticas Activas.
Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en el diseño de secuencias didácticas activas y el uso estratégico de software interactivo, con el fin de transformar las prácticas de aula y motivar a los estudiantes a pasar del consumo digital pasivo a la creación crítica y co-creación de conocimiento.
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Tiempo total |
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Nombre del
recurso a desarrollar: Plan de Fortalecimiento Pedagógico: De la Tecnología Instrumental a la Mediación
Activa. |
Duración 1 MES |
Inicio |
Finalizar |
Asignado a |
Recursos Requeridos |
Herramientas Digitales Clave |
Comentarios |
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Escriba aquí el título del recurso |
Ej: 1
mes |
04/06/2026 |
4/06/2026 |
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FASE 1: Problematización y
planeación |
Ej: 1 semana |
04/06/2026 |
11/06/2026 |
WILSON BARRERA |
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1. Aplicación de encuesta diagnóstica a docentes sobre
metodologías actuales y nivel de interactividad en sus aulas
virtuales. Diseñar y enviar un cuestionario de 10 preguntas
reactivas orientadas a medir el nivel de uso interactivo en aulas virtuales y
metodologías activas actuales de los docentes. |
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DISEÑADOR
PEDAGOGICO |
• Banco de preguntas validadas. • Base de datos de correos institucionales de los docentes.
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• Google Forms / Microsoft Forms (Recolección)
• WhatsApp Business (Difusión y recordatorio)
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2. Revisión analítica de los diseños
curriculares y guías
de aprendizaje vigentes. Muestreo y lectura crítica de al menos
5 guías de aprendizaje vigentes por facultad para identificar qué porcentaje
de actividades promueve la co-creación vs. el consumo pasivo. |
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• Matriz de rúbrica analítica de currículos. • Acceso a las carpetas compartidas de planeación académica.
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OneDrive / Google Drive |
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3. Definición de las competencias tecno-pedagógicas a priorizar (ej. uso de Padlet,
Genially). Priorizar las destrezas que se van a desarrollar según el
diagnóstico e identificar las herramientas de software idóneas que la
institución puede adoptar sin costos adicionales. |
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• Matriz de competencias docentes (MEN/UNESCO). • Fichas técnicas de herramientas digitales.
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• Miro / Padlet (Para la lluvia de ideas y mapa de competencias)
• Canva (Infografía de ruta de
aprendizaje |
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4. Diseño del
cronograma de despliegue de las comunidades de aprendizaje. Estructurar
las fechas de las comunidades de aprendizaje interactivas, separando grupos
por horarios para garantizar la asistencia. |
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• Calendario académico institucional.
• Disponibilidad horaria docente.
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• Google Calendar / Outlook (Convocatorias)
• Notion / Trello (Tablero Kanban de seguimiento)
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FASE
2: Diseño y ejecución |
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- 11/06/2026 |
- 18/06/2026 |
WILSON BARRERA |
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Sin iniciar |
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1.Construcción de guiones instruccionales para 3 talleres prácticos (Enfoques activos, Diseño de Recursos de Creación,
Evaluación Formativa Digital). |
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DISEÑADOR PEDAGOGICO |
• Plantilla de
diseño instruccional.
• Bibliografía
especializada sobre metodologías activas (ABP, Aula Invertida). |
• Google Docs / Microsoft Word
(Redacción)
• Zotero / Mendeley (Gestor de referencias bibliográficas)
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2. Producción de cápsulas multimedia breves (video-tutoriales de herramientas interactivas de
co-creación). |
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• Micrófono de solapa. • Computador con cámara HD.
• Libreto de locución. |
• Loom / Camtasia / OBS Studio (Grabación de pantalla)
• Canva / CapCut (Edición visual y
subtitulado)
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3. Creación de una plantilla estandarizada de "Secuencia Didáctica Activa Interactiva" |
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• Ejemplo
modelo resuelto de una secuencia didáctica en áreas STEM o humanidades. |
• Microsoft Word / Google Docs
(Formato descargable) • Genially (Formato interactivo de navegación)
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4. Montaje de los recursos en la plataforma virtual de la institución. |
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• Credenciales de administrador o profesor editor. • Archivos multimedia optimizados en peso y formato.
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• Moodle
/ Google Classroom / Microsoft Teams (Ecosistema LMS de la institución) |
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FASE 3:
Socialización y divulgación |
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18/06/2026 |
-
25/06/2026 |
WILSON BARRERA |
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1. Apertura
del ciclo de talleres con los docentes de la institución.
Desarrollar los talleres prácticos sincrónicos orientando a los docentes en
la manipulación real de los entornos colaborativos durante la sesión. |
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FACILITADOR DEL PROGRAMA |
• Presentación visual de soporte. • Enlaces de interacción inmediata para romper el hielo. |
• Zoom / Microsoft Teams (Videoconferencia) • Mentimeter / Slido (Preguntas e interacción en vivo) |
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2. Sesiones de acompañamiento en tiempo real
(coaching pedagógico) para el ajuste de una actividad de sus
asignaturas. Programar mentorías personalizadas de 20 minutos por
departamento para revisar los borradores de las nuevas secuencias didácticas
de los docentes. |
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• Enlace de reserva de citas. • Matriz de observaciones rápidas. |
• Calendly / HubSpot (Agendamiento automatizado)
• Microsoft Teams (Canales individuales de asesoría) |
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3. Difusión de un boletín
digital institucional con ejemplos de éxito sobre creaciones digitales de
estudiantes. Redactar y enviar un boletín que muestre el antes y el después
de una clase tradicional transformada, estimulando la adopción por parte de
otros docentes. |
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• Plantilla de diseño de boletín informativo. • Testimonios e imágenes de la fase piloto. |
• Mailchimp
/ Canva Newsletter (Diseño y envío de correo masivo) |
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4. Habilitación de un foro
de consulta técnica
y pedagógica permanente.
Crear un espacio asincrónico permanente de soporte técnico y pedagógico para
resolver dudas de los docentes al implementar las herramientas. |
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• Roles
asignados de monitores de soporte para responder en menos de 12 horas. |
• Foros de
Moodle / Canal de Slack o Discord / Grupo de control en WhatsApp |
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PRODUCTO 3: |
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Ejemplo: Sitio
web. |
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FASE 5: EVALUACIÓN |
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25/06/2026 |
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4/07/2026 |
WILSON BARRERA |
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1. Rúbrica de autoevaluación docente sobre el cambio
de rol en el aula. Aplicar un instrumento donde cada profesor evalúe cuantitativamente su
nivel de confianza y cambio de rol (de expositor a mediador). |
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COMITÉ DE
EVALUACION |
• Escala
Likert de autoevaluación prediseñada. |
• Google
Forms / Microsoft Forms |
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2. Entrega, por
parte de los docentes, de la secuencia didáctica rediseñada e implementada.
Evaluar los productos finales entregados por los docentes (sus clases
rediseñadas) bajo criterios de interactividad y pensamiento crítico. |
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• Rúbrica analítica de
evaluación de
secuencias didácticas
interactivas. |
• Moodle
Tareas (Módulo de
calificación con rúbrica integrada) |
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FORMATO
DE DISEÑO Y DESARROLLO DE CONTENIDOS
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Link para ver el recurso educativo
que realizó en
una herramienta TIC de su elección con la información del diseño
instruccional que realizó usando este formato de guion. |
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Elementos de
contextualización |
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Nombre del aprendiz |
WILSON ALBERO BARRERA VEGA |
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Título del recurso |
Transformación Digital Docente: Diseñando
Secuencias Didácticas Activas. |
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Objetivo de aprendizaje/Competencia |
Fortalecer las competencias pedagógicas de
los docentes en el diseño de secuencias didácticas activas y el uso
estratégico de software interactivo, con el fin de transformar las prácticas
de aula y motivar a los estudiantes a pasar del consumo digital pasivo a la
creación crítica y co-creación de conocimiento. |
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Descripción |
Recurso educativo digital autoformativo
compuesto por guías instruccionales, video-tutoriales prácticos y plantillas
de diseño, orientado a mitigar el uso pasivo e instrumental de las TIC y
potenciar aulas virtuales basadas en metodologías activas (ABP, Aula
Invertida) e interactividad. |
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Tipo de recurso |
Presentación Interactiva / Sitio Web de
Canva (Canva Websites) |
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Temáticas |
3. |
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Contenidos |
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A continuación, desarrolle los temas con los diferentes contenidos
multimedia que utilizará para ello (texto, audio, imagen, fuentes externas).
Añada las filas que sean necesarias para desarrollar todas las temáticas
señaladas. |
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Tema |
Texto |
Locución/audio |
Imagen |
Enlace |
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Medios para la producción de contenidos digitales |
1.1
¿Qué es un Contenido Digital Activo? Es
un recurso educativo diseñado deliberadamente para que el usuario no solo lea
o memorice, sino que interactúe, manipule y co-cree conocimiento. Para
mitigar el uso pasivo de la tecnología, docentes y estudiantes deben
transformar las ideas en formatos dinámicos que promuevan la creatividad y el
pensamiento crítico. |
"¡Hola! Bienvenido a este espacio
de aprendizaje. Hoy aprenderemos que las herramientas digitales no son solo
pantallas para mirar, sino lienzos para crear. Te invito a explorar los
elementos haciendo clic en cada sección." |
Imagen conceptual de una mano
interactuando con una tablet interactiva de donde emergen íconos de ideas,
engranajes y herramientas creativas (Canva) |
https://media-public.canva.com/Glyvc/MAFD04Glyvc/1/s.jpg https://media-public.canva.com/P32Jc/MAFD0yP32Jc/1/s.jpg
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Medios para
la producción de contenidos digitales |
1.2 La Secuencia Didáctica
Interactiva Para estructurar un contenido
digital de manera efectiva se requiere una planeación basada en metodologías
activas. Un diseño pedagógico de vanguardia
debe contemplar: 1. Introducción y motivación. 2. Contenido interactivo. 3. Espacio de producción
colaborativa. 4. Evaluación formativa inmediata. |
"Para
que tu contenido digital tenga impacto académico, necesita una estructura
pedagógica clara. A continuación, puedes descargar la plantilla oficial
diseñada en nuestra Fase 2 para planificar tus clases." |
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https://media-public.canva.com/5WmiU/MAHDmt5WmiU/1/tl.png
https://media-public.canva.com/20Yzg/MAFEUD20Yzg/1/s.jpg
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Netiqueta |
2.1 Convivencia y Comportamiento en la Red La Netiqueta es el conjunto de normas que regulan el comportamiento de
los usuarios en entornos virtuales para asegurar una comunicación asertiva,
respetuosa y colaborativa.
Reglas de Oro Básicas: • Saludar amablemente al inicio de cada mensaje. • Evitar escribir todo en MAYÚSCULAS (ya que equivale a gritar). • Respetar las opiniones ajenas y la privacidad de los demás. |
"La
empatía también es digital. Al comunicarnos a través de correos, chats o
foros institucionales, nuestra escritura refleja nuestro profesionalismo.
Conoce aquí las pautas de comportamiento virtual." |
Ilustración en forma de regla que se despliega mostrando cada una de la
normativa digital. |
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2.2 Dilemas de la Comunicación Virtual En el aula virtual, los malentendidos suelen ocurrir debido a una mala
redacción o tono inadecuado. La comunicación asertiva requiere validar al interlocutor, usar
palabras claras y plantear soluciones en lugar de generar conflictos en los
foros de discusión compartidos. |
"¿Cómo reaccionarías si un compañero te
responde de forma agresiva en un foro? Pon a prueba tus habilidades de
comunicación haciendo clic en el caso de estudio que aparece en
pantalla." |
Gráfico
interactivo tipo "Caso de Estudio" que simula la pantalla de un
foro virtual de Moodle con opciones de respuestas correctas e incorrectas
basadas en la asertividad. |
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Normas APA |
3.1 Estructuración y Rigor Académico Las Normas APA proporcionan una estructura estandarizada para la
entrega de trabajos escritos, lo que mejora la legibilidad y el rendimiento
académico general. Elementos clave del formato: • Márgenes uniformes de 2.54 cm. • Fuentes claras (Times New Roman, Arial, Calibri). • Sangría en la primera línea de cada párrafo. • Numeración de páginas en la esquina superior derecha. |
"Aprender a presentar tus documentos de
acuerdo con los estándares internacionales es clave para tu rendimiento
académico. Observa con atención el lienzo interactivo para identificar el
formato general." |
Captura de pantalla editada con zonas interactivas
(hotspots) de una hoja en Word que tiene anotaciones visuales y
flechas indicando los márgenes, el interlineado y el título. |
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3.2 Citas y Referencias vs. Plagio Garantizar los derechos de autor evita el
plagio y fortalece tus argumentos académicos. Tipos de cita: • Cita textual (Menos de 40 palabras): Va
entre comillas e incluye el autor, año y número de página. • Parafraseo: Explicar la idea del autor con
tus propias palabras, acreditando su autoría al final. |
"El plagio académico es un problema grave que
restringe tu creatividad. Aprende a diferenciar una cita textual directa de
un parafraseo y consolida tu aprendizaje en el juego interactivo final." |
Tabla comparativa dividida en dos columnas: a la
izquierda el diseño de una "Cita Directa" (con comillas) y a la
derecha un esquema de "Parafraseo" (texto fluido). |
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Referencias bibliográficas |
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Señale las fuentes utilizadas para el desarrollo de los contenidos, organizadas
con Normas APA 7ª edición. |
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Ligarretto
Feo, R. E. (2021). Mediación tecnológica de la enseñanza: Entre artefactos,
modelos y rol docente. Revista Educación, 45(2), 1–10. doi.org López
Ocampo, M. A. (2019). Estrategias de mediación tecnológica para promover el
aprendizaje autónomo de los estudiantes universitarios. Medellín, Colombia:
Fondo Editorial Universidad Católica Luis Amigó. Muñoz
Rojas, H. A. (2016). Mediaciones tecnológicas: nuevos escenarios de la
práctica pedagógica. Praxis & Saber, 7(13), 199-221. https://doi.org/10.19053/22160159.4172
Lara
Villanueva, R. S., De la Fuente Martínez, A., & Veytia Bucheli, M. G.
(2017). La mediación tecno-pedagógica a través de herramientas
interactivas como estrategia para el desarrollo de habilidades investigativas
en estudiantes de posgrado. Memoria electrónica del XIV Congreso Nacional
de Investigación Educativa (COMIE), San Luis Potosí, México |
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